(В.С.Варлаков, И.И.Затевахин)

Не кажется ли вам странным, что для управления собакой
не требуются права, аналогичные тем, которые выдаются для
управления автомобилем? А ведь собака "устроена" значительно
сложнее любого самого современного автомобиля, и,
соответственно, управлять ею непросто. Очевидно, для того
чтобы правильно обучать и дрессировать собаку, владелец
должен хотя бы в общих чертах иметь представление о
механизмах, последующих поведение собаки, и о теоретических
принципах, лежащих в основе дрессировки.
Авторы этой статьи по роды своей деятельности
занимаются изучением поведения животных и одновременно
являются дрессировщиками с большим опытом практической
работы с собаками. Поэтому, с одной стороны, им хотелось
обобщить приобретенный опыт, а с другой - представить этот
опыт в рамках современных научных концепций, которые за
последнее время претерпели значительные изменения.
Нужно сказать, что наибольшее влияние на развитие
современных научных представлений физиологического и
зоопсихологического направлений, так и работы современных
этологов. К первым можно с уверенностью отнести работы
представителей школы П.К.Анохина и "постскинеровского"
течения в американской зоопсихологии, ярчайшим
представителем которого является К.Прайор. (Советские
читатели знают ее замечательные книги "Не рычите на собаку"
и "Несущие ветер"). Любители животных, интересующиеся
зоосоциональным поведением, несомненно, помнят работы
А.Д.Пояркова, которые во многом сформировали в нашей стране
современные взгляды на "социальное" поведение животных и
заложили фундамент для понимания организации "социального"
поведения собаки. Эти исследования позволили спроецировать
закономерности, лежащие в основе "социальной" организации
стай собак, на взаимоотношения, складывающиеся между собакой
и дрессировщиков, собакой и членами семьи человека, в
которую на тех или иных правах включается собака.
На первый взгляд, дрессировка собаки кажется простым,
не требующим больших знаний делом, но это совсем не так.
Дрессировка представляет собой сложный, многоступенчатый
процесс, изобилующий многими "ловушками" для дрессировщика.
Вместе с тем мы считаем: достаточно понять, что в основе
любой дрессировки лежат несколько основных принципов,
применяя которые, можно успешно дрессировать любое животное
- от аквариумных рыбок до собак и дельфинов (и даже, как
блистательно доказывает нам К.Прайор, людей).
Мы не ставили перед собой задачу ответить на все
вопросы, связанные с теорией и практикой дрессировки, и
поэтому нам бы хотелось, чтобы эта работа не воспринималась
как некое законченное руководство, в котором описывается,
как нужно формировать тот ли иной конкретный навык. Широкий
круг любителей собак (каждый из которых представляет собой
потенциального или состоявшегося дрессировщика) нуждается,
по нашему мнению, прежде всего в определенном минимуме
знаний, куда входят сведения по физиологии, зоопсихологии,
этологии собак, с одной стороны, и некоторых основных
принципов дрессировки - с другой.
Таким образом, в первую очередь наша цель - помочь
начинающим и уже состоявшимся любителям собак по-новому
увидеть себя и свою собаку, понять, что определяет поведение
собаки в процессе дрессировки, правильно построить свои
отношения по биологии собаки и физиологии обучения и по
возможности основные принципы, лежащие в основе обучения и
дрессировки.

БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
=========================

1.1. Эволюция взаимоотношений

История взаимоотношения человека и предков современной
домашней собаки уходит в далекое прошлое. Наиболее вероятно,
что сама природа подтолкнула человека и предков собак друг к
другу.
Первым этапом "сближения" являлось формирование
межвидовых агрегаций (объединений) - образований весьма
обычных у многих млекопитающих (копытных, дельфиновых). В
межвидовых агрегациях хищников - будь то дельфины или
наземные хищники - каждый из видов, входящий в такое
объединение, выполняет какую-либо функцию, взаимодополняя и
взаимодействуя друг с другом. По-видимому, функциональное
значение предков собак в такой агрегации сводилось к
сторожевым функциям, то есть к обнаружению и загону добычи,
а главной функцией человека было ее умерщвление.
Соответственно у стола человека постоянно кормилась группа
животных (собак) разных поколений. Постепенно, на
протяжении длительного времени, поколение сменялось
поколением, и у собак шел отбор на большую приспособленность
к сосуществования с человеком, по существу, отбор на
"лояльность" к человеку. Предки блоков на этом этапе выбрали
другой путь - путь самостоятельного развития, на
определенном этапе эволюции человеческого общества
появилась возможность включения собаки в человеческую семью
на правах "домашнего животного". Видимо, с этого этапа
началось современное породообразование (и первые попытки
направленной дрессировки), в процессе которого человек,
используя такой мощный рычаг, как искусственный отбор,
формировал высокоспециализированные по своим функциям
породы, причем кроме закрепления определенных рабочих
качеств и экстерьерных отличий этот отбор усиливал и
закреплял главное качество собаки - лояльность по отношению
к человеку.

Естественные вопрос: на основании каких биологических
механизмов (и, если быть более точным, на основании каких
видовых биосоциальных особенностей) самая недрессированная
собака является большим членом человеческой семьи, нежели
самая дрессированная кошка (хотя владельцы кошек,
по-видимому, не согласятся с этим утверждением). Ответ на
этот вопрос следует искать прежде всего в том, что собака -
существо общественное (социальное), а кошка - животное
одиночное. Этот общепринятый тезис, нам кажется, необходимо
несколько расшифровать и ознакомить читателя с некоторыми
представлениями о социальной организации собак.
До последнего времени в специальной литературе
господствовали взгляды на групповую организацию животных
как на некоторую линейную систему. То есть главным
механизмом внутригрупповой организации считали доминантную
иерархию, а его выражением - так называемый "порядок
клевания". Согласно этой концепции всех особей в группе
можно выстроить в определенном порядке: от самого сильного и
"злого" до самого слабого и неагрессивного. При этом мерилом
ранга являлось доминирование (приоритетный доступ) к тому
или иному ограниченному ресурсу (корму, самке, воде и т.д.).
В процессе дальнейших исследований оказалось, что такой
взгляд достаточно однобок. Выяснилось, что, во-первых,
каждое животное в природных условиях проявляет максимальную
настойчивость и усилие за обладание ограниченным ресурсом в
различных ситуациях, так, в частности, у собак (по
наблюдениям А.Д.Пояркова) одна особь может доминировать при
конкуренции за самку, оставаясь более пассивной в других
ситуациях, другая - в соревновании за пищу. Во-вторых,
оказалось, что объединение нескольких особей успешно
противостоит более сильной особи и даже может "свергнуть" ее
с позиции лидера. На наш взгляд, эти сложные явления в
социальной организации групп животных объясняются следующим
образом. Любую организацию особей ниже популяционного
уровня (стая, стадо, группа, семья и т.д.) можно представить
в виде многомерного пространства, которое заполняет
социальная среда - совокупность связей, взаимодействий и
взаимоотношений особей в группе. В этом многомерном
пространстве, по аналогии с принятыми понятиями, выделяются
многомерные социальные ниши, занимаемые той или иной особью.
Границы социальных ниш определяют границы (потенциальные
или реализованные выполнения особью той или иной функции в
стае/группе/). Другими словами, социальная ниша - это то
место, которое животное занимает в группе. Если представить
грубую аналогию с семьей человека, то получается следующая
картина. В семье грубо можно выделить следующие социальные
ниши - отца, матери, детей. Однако в пределах этих ниш
ролевые функции могут несколько разниться: в одной семье
отец ходит на работу каждый день, а мать не работает и
занята хозяйством и воспитанием детей; в другой - отец ходит
на работу "сутки через двое" и активно помогает матери по
хозяйству и в воспитании детей и т.д. Все же совокупность
функций особи в стае называется социальной ролью. В пределах
социальной ниши, занимаемой особью, формируется ее
социальная роль. Социальное окружение (то есть другие особи
группы) формирует границы социальной ниши или границы
действий социальной роли. У бродячих собак А.Д.Поярковым
выделялись роли "лидера" (животное, на которое в большей
степени ориентируют свое поведение другие особи в группе),
"пограничника" (животное, которое "берет на себя" инициативу
во время пограничных конфликтов, но лишь при санкционирующей
поддержке "лидера") и др.
Однако в каждой группе эти роли неизбежно имеют только
данной группе присущие социальные границы, сформированные их
непосредственным окружением, а также индивидуальными
особенностями самой собаки. (Если вернуться к аналогии с
человеческой семьей, то социальная роль отца, каждый день
работающего и принимающего малое участие в домашнем
хозяйстве, будет несколько отличаться от роли отца,
работающего не каждый день и принимающего активное участие в
домашнем хозяйстве. Таким образом, ниша отца "добытчика"
материальных благ одна в обоих случаях, а ролевые функции
несколько отличаются). Каждая из особей имеет свои
особенности - стремление к лидерству, уровень агрессивности,
устойчивость (сила) нервной системы и т.д. Потенциально
наиболее обширной социальной нишей обладают животные,
играющие роль лидера. Они имеют максимальную свободу в
принятии решений в той или иной ситуации.
Эти на первый взгляд отвлеченные рассуждения имеют
прямое воплощение в реальных взаимоотношениях между
человеком и собакой. Семья, в которой находится собака,
представляет собой своеобразную разновидную социальную
группу (двухвидовую), причем, как бы ни воспринимал собаку
ее хозяин, она ведет себя в этой группе в соответствии со
своими законами. Естественно, что "собачьи законы"
определяются наследственным комплексом, обусловливающим
потенциальную возможность развития у собаки тех или иных
форм поведения. Например, собаки с устойчивым внутренним
комплексом "лидера", случается, активно пытаются установить
себя в этом статусе в процессе взросления. Довольно часто
так бывает у крупных собак и, как правило, проявляется в
том, что по мере взросления щенок все чаще и чаще
"показывает зубы" и становится все более агрессивным по
отношению к владельцам. Если рассмотреть "анатомию" таких
взаимоотношений, то выясниться, что агрессия собаки, как
правило, возникает при попытке ограничения или запрещения ей
какой-либо деятельности владельцем. К примеру - собака
играет с палкой, а вы ее забираете. Если владелец
потворствует таким "проявлениям характера" животного, не
устанавливает активно нужных социальных границ, то исход
может стать примерно таким: старый ротвейлер, овладев любой
случайно оброненной вещью, с трудом отдавал ее назад.
Попытка забрать вещь провоцировала агрессию -
предупреждалась рычанием, а иногда дело доходило до
небольшого кровопролития. Уронив носок, владелец этой собаки
должен был "выменивать" его на какую-либо другую вещь,
например, на носовой платок.

Таким образом, эволюция создает предпосылку для
возможности сосуществования бок о бок человека и собаки, но
не определяет рамок этого сосуществования. Те или иные формы
поведения, потенциально заложены в каждой собаке, смогут
реализовываться, а могут не реализовываться, однако для
того, чтобы то или иное поведение могло быть проявлено,
необходимо его наследственное обусловливание. Так, собака в
семье человека может занять нишу "лидера", но никогда не
сможет занять нишу тещи. Навязывание некоторыми владельцами
своей собаке ниши "ребенка" (обычно при этом
подразумевается, что собака соответствующим образом будет
себя вести) зачастую ведет к тому, что по мере взросления
наклонности собаки, не ограниченные рамками со стороны
владельца, приобретают все более угрожающий характер. В
этом случае неоправданное отсутствие границ социальной ниши
ведет к тому, что собака стремительно проходит эволюцию от
капризного баловня до тирана, терроризирующего владельцев.
Так, один из кобелей - немецкая овчарка - имел четко
выраженный территориальный комплекс: в качестве своей он
считал территорию спальни, в которую пропускал хозяйку (ее
он почитал за лидера) и стремился не допустить хозяина
(вернее, пускал, но со всяческими оговорками - рычал, иногда
прикусывал).
Социальные границы для уверенных в себе собак с
лидерским комплексом иногда необходимо устанавливать и при
появлении в группе (семье) новых членов. Человек, входящий
в группу, будет испытывать на себе давление со стороны
собаки (если давать последней такую возможность). Известен
такой случай, когда боксер избавил семью от не в меру
загостившихся знакомых. Дело происходило на даче, которую
члены семьи покинула рано утром, оставив собаку наедине с
гостями до возвращения с работы. Во время отсутствия "своих"
пес (по рассказы испытавшей на себе все прелести этого
сосуществования гостьи) полностью взял ситуацию под свой
контроль. Легче перечислить те вещи, которые он разрешил
"чужим", чем те, которые запретил. Все упавшие на пол
предметы он складывал к себе к конуру, не позволял бегать,
громко говорить. Вообще ходить по участку было нежелательно.
Короче говоря, с трудом дождавшись хозяев, гости почли за
благо уехать.
Бывают и такие ситуации, при которых собака, признавая
безоговорочным лидером одного из членов семьи, с другими
строит свои отношения по своему усмотрению. Такое случается
при "попустительстве" со стороны владельца-лидера в семьях,
где есть дети. Собака при таком раскладе "воспитывает" детей
сама, но при этом берет на себя функции по их защите (или
любых других, "подчиненных" ей членов семьи) от посторонних.
Один их авторов в младенческом возрасте сам испытал на себе
"твердую руку" собаки, принадлежавшей его отцу. Это была на
редкость самостоятельная и "серьезная" сука дога, без
всякого специального обучения охранявшая дачный участок.
(Оставшись вместе с пожилой бабушкой дома, она продержала
около дух часов на стремянке газовщика, пришедшего что-то
проверить, но ушедшего только с приходом отца семейства).
Так вот, "воспитание" ребенка протекало следующим образом:
собака вступала с ним в конфликт в любой ситуации, при
которой он как-либо затрагивал ее интересы. Кроме того, она
имела обыкновение бегать галопом по участку, норовя
пробежать в максимальной близости от тогда еще очень и очень
юного автора. Если он делал шаг в сторону (что вполне
простительно, ибо голова собаки, стоящей на четырех лапах,
доставала ему до плеча), то догиня с торжествующим
взлаиванием врезалась в него и, естественно, сбивала с ног.
Однажды как-то на прогулке владелец знакомого "сторожевика"
(стоя на расстоянии не более метра от автора) замахнулся на
свою собаку, допустившую какую-то провинность. Догиня,
бегавшая метрах в пяти, расценила этот жест по-своему и в
одно мгновение "прокомпостировала" замахнувшемуся руку. Это
была последняя прогулка тет-а-тет автора и собаки, но не
последняя взаимная дрессировка, поскольку после жалобы
владельца "сторожевика" сделали свои выводы родители автора,
ограничив территорию взаимодействия ребенка и собаки рамками
дома и дачного участка.
Другая обычная ситуация - это неоправданное перенесение
механических представлений о линейной иерархии в группах
животных во взаимоотношения собаки и человека. Часто в этом
случае человек стремится полностью подавить собаку, не
оставляя места индивидуальности и, по существу, оставляя
животному, используя нашу терминологию, очень небольшое
социальное пространство, низводя ее таким образом в нишу
"изгоя". Как правило, такой подход сопровождался тщательно
скрываемым стразом перед животным и (или) стремлением
самоутвердиться.
Еще одна группа отклонений при "иерархическом" подходе
при дрессировке собак при водит к тому, что собака,
отдрессированная "на кухне" или площадке, становится
неуправляемой в незнакомой ситуации и может перестать
подчиняться владельцу и убежать с другой собакой. Такой
подход чреват прежде всего тем, что он не очерчивает границ
социальной ниши, и поэтому собака в ряде случаев может вести
себя, не "согласуя" свои действия с владельцем (не
ориентируясь на него).
В нашей практике встречался и такой экзотический, на
первый взгляд, случай, наглядно иллюстрирующий предыдущий
тезис. Один очень послушный и ласковый с членами семьи
боксер становился агрессивным и неуправляемым в определенной
ситуации - при попытке прерывания его контакта с вошедшими в
дом людьми (будь то гости или водопроводчик - без разницы).
Другими словами, если хозяева мешали собаке приветствовать
гостя (облизывать с ног до головы), то она тут же обращала
свою энергию (теперь выражаемую в диаметрально
противоположной форме - форме агрессии) на того, кто посмел
помешать радостной встрече.
Неправильное формирование ролевых функций собаки иногда
проявляется и в неоправданном сужении социальных рамок, в
которых они (функции) должны "работать". Это происходит
при долговременной "ситуативной стереотипизации" дрессировки
и выражается обычно в том, что в каких-то знакомых ситуациях
собака работает, а в любых незнакомых - нет, буквально
демонстрируя непонимание ситуации и полную растерянность.
Как пример можно привести собак, получающих дипломы по
защитно-караульной службе и неплохо работающих на
дрессировочный халат (эти аспекты своей роли "защитника" они
выучили на отлично). Но вот беда: многие их этих собак,
сталкиваясь с более или менее жизненной ситуацией, теряются
и не выполняют возложенных на них функций (кусаются за края
одежды или не кусаются вообще и т.д.)
Подобные перекосы во взаимоотношениях владельцев и
собаки возникают в тех случаях, когда воспитание собаки
происходит без учета необходимости формирования правильных
границ социальной ниши (внутри которой собаке отводятся те
или иные функции - та роль, на которую ее ориентирует
владелец). Иными словами, роль формируется (неважно,
направленно или нет), а ее границы - нет.

ПРИНЦИПЫ ДРЕССИРОВКИ
====================

2.1. Функциональная система поведения

Основной задачей дрессировщика является формирование
определенных желательных и устранения нежелательных форм
поведения собаки, закрепленных желательных форм поведения в
виде навыков, создание четких границ ролевых функций собаки
в семье, по отношению к дрессировщику и дрессировочному
процессу. Поэтому от дрессировщика требуется не только
понимание этологических закономерностей, определяющих
взаимоотношения человеческой семьи и собаки, но и достаточно
глубокое знание основных принципов формирования и
организации целенаправленного поведения животных, которые
лежат в основе процесса обучения.
Собака - существо высокоорганизованное, способное
улавливать логические взаимосвязи между элементами внешнего
мира и решать многие задачи эвристическим путем, то есть
посредством ассоциативного обучения, экстраполяции или
"инсайта".
Согласно теории функциональных систем академика
П.К.Анохина, организм работает по принципу функциональных
систем, как единое целое. В нем нет отдельно функционирующих
органов, например дыхания, пищеварения, выделения и т.д.
Организм - это единое содружество и взаимодействие всех
органов и тканей, базирующееся а принципе саморегуляции и
взаимодействия. Деятельность организма всегда активно
направлена на единый многопараметричный приспособительный
результат - выживание.
С этой целью в организме формируются иерархически
организованные функциональные системы, каждая из которых
обеспечивает достижение своего конкретного
приспособительного результата, то есть поддержание и
реализацию вполне определенной функции организма (акта
глотания, дыхания, двигательного акта, уровней артериального
давления крови, метаболических компонентов, питательных
веществ и др.), а также формирование и реализацию врожденных
и приобретенных форм поведения. Таким образом, наравне с
другими существующими функциональными системами организма, в
тесной с ними взаимосвязи существуют системы, обеспечивающие
деятельность организма на поведенческом, более высоком
уровне организации. Поведение, с позиций теории
функциональных систем, рассматривается как активное
воздействие на среду. Результатом поведения обычно является
удовлетворение биологической или социальной потребности
организма (например, потребление пищи, воды, достижение
лидерства в группе).
Помимо естественных биологических и социальных
потребностей организма, формирующих соответствующие
мотивации, в организме существует особого рода биологическая
потребность в положительных ощущениях. Существование этой
потребности было продемонстрировано с помощью методики
самостимуляции в экспериментах на различных видах животных.
Суть методики заключается в том, что животному
представлялась возможность, нажимая на специальную педаль,
раздражать определенные структуры собственного мозга. Если
кончик электрода, вживленного перед экспериментом, попадал в
особые области мозга (впоследствии названные
позитивно-подкрепляющими зонами), то животное, первоначально
случайно нажав на педаль, в дальнейшем не отходило отнее,
продолжая вновь и вновь давить на нее, получая при этом
видимое удовольствие. Такое поведение могло длиться очень
долго. Нажимая на педаль по многу сотен раз, животное
отказывалось от воды и еды - вплоть до полного изнеможения.

В-третьих, в процессе выработки оптимальной программы
действий и принятия решения формируется механизм предвидения
результата поведения и удовлетворения потребности.
Механизм предвидения результата поведения (так
называемый "акцептор результата действия, (рис. 2)
позволяет животному заранее, то есть с опережением
целенаправленного действия во времени, а также в процессе
его совершения прогнозировать вероятность достижения
полезного приспособительного результата, оценивать его
параметры и степень удовлетворения исходной потребности.
Напомним, что в то время, пока происходят процессы
анализа обстановочных стимулов, принятия оптимальной
программы действия, выработки решения и формируется механизм
предвидения результата поведения, собака бежит к барьеру.
В том случае, если сигналы, характеризующие окружающую
обстановку, подходят по своим параметрам (то есть размеры и
форма "штакетника" не пугают дрессированную собаку,
поблизости нет собак или людей, вызывающих с ее стороны
агрессивное поведение, оптимальная программа выработана и
принято единственное решение из нескольких возможных),
собака продолжает реализацию целенаправленного действия (то
есть совершает прыжок), которое в результате должно привести
к частичному удовлетворению ее потребности в пище. Однако в
процессе осуществления действия (а момент выполнения прыжка)
животное может произвести его коррекцию. Так, например, в
данном случае было принято решение совершить безопорный
прыжок, но, начав его выполнение, собака не рассчитала
расстояние и вынуждена была задеть "штакетник". В итоге ее
поведение оказалось нерезультативным, так как дрессировщик
не подкрепил такой прыжок пищей. При следующем прыжке собака
корректирует свою деятельность и, совершив безопорный
прыжок, наконец получает пищевое подкрепление.
После того как результат достигнут или не достигнут (то
есть животное получило или не получило то, к чему
стремилось, - кусочек пищи), оно обязательно оценивает
эффективность своей деятельности, то есть насколько
результат, полученный в конечном итоге, соответствует тому
результату, который был заранее запрограммирован. Именно в
этот момент наиболее активно функционирует механизм
предвидения результата поведения. Предположим, что собака,
прыгая много раз подряд, каждый раз задевала "штакетник" и в
результате ни разу не получила пищевого подкрепления. В этом
случае либо функциональная система поведения
перестраивается, осуществляются новые коррекции программ
поведения (принимаются новые решения) и предпринимаются все
новые и новые попытки удовлетворения пищевой потребности
(собака прыгает, прыгает и прыгает вновь), или уровень
пищевой мотивации, направляющей поведение, снижается (падает
заинтересованность собаки в работе), и животное в конце
концов отказывается от прыжков через данное препятствие. Все
это происходит несмотря на объективно сохраняющуюся у собаки
на прежнем уровне потребности в пище.
Рассмотрим другой пример выполнения собакой навыка по
преодолению "глухого" барьера. Здесь также имеют место
описанные выше стадии функциональной системы: формирование
доминирующей мотивации, оценка обстановки, привлечение
предыдущего опыта, просчет программ и выбор оптимального
решения, осуществление самого действия, коррекция программ в
процессе осуществления действий (то есть прыжка), достижение
приспособительного результата (то есть получение или
не получение пищевого подкрепления), оценка параметров
полученного результата и сличение его с запланированным.
Однако по сравнению с прыжками через "штакетник" прыжок
через "глухой" барьер требует от собаки большего физического
напряжения, а главное, более совершенной техники исполнения
приема. Поэтому к отбору оптимальных программ и предвидению
результата действия предъявляется намного больше требований.
Видимо, потому при прыжках через "глухой" барьер поведение
собаки всегда более эмоционально окрашено.
Как мы уже отметили выше, у нашей собаки не отработана
техника прыжка через "глухой" барьер, однако дрессировщик
все же поднял его высоту до двух метров. В этом случае
собака, ранее выполнявшая небольшие по высоте прыжки, на
стадии принятия решения будет пытаться реализовать старые
программы поведения, приводившиеся ранее к достижению цели,
например безопорный "прыжок", а на стадии целенаправленного
действия (то есть в процессе преодоления препятствия) не
сможет точно скорректировать свой прыжок - рассчитать место
для толчка, вовремя сгруппироваться, правильно зацепиться
лапами и т.д.
В результате принимаемые собакой решения и
осуществляемые целенаправленные действия оказываются крайне
неэффективными: собака причиняет себе боль, ударяясь о
барьер, травмируя при этом то передние, то задние
конечности, грудь и т.д. (Следует оговориться, что подобную
картину можно наблюдать лишь в том случае, если собакой
управляет неопытный дрессировщик.) Такое несоответствие
между программируемыми результатами и результатами
достигнутыми приводит собаку к полному отказу от прыжков.
Более того, зачастую вместо пищевой мотивации за счет
болевых воздействий со стороны снаряда у собаки появляется
оборонительное поведение в форме активного избегания
"глухого" барьера (то есть появляется страх перед "глухим"
барьером).

2.2. Теоретические предпосылки
нервно-психических перегрузок при дрессировке

Игнорирование дрессировщиком системных принципов,
лежащих в основе формирования и реализации поведенческого
акта, приводит к грубым ошибкам при дрессировке собаки.
Вследствие этого у животных появляются нервно-психические
перегрузки, сопровождающиеся зачастую крайней степенью
эмоционального перенапряжения, различными формами смещенного
и переадресованного поведения, вплоть до появления у
животных неврозоподобных состояний и даже неврозов.
Критические ситуации, приводящие к формированию
нервно-психических перегрузок, встречаются практически на
всех стадиях функциональной системы поведенческого акта
(рис. 1).

Стадия формирования доминирующей мотивации

1. Излишне быстрое обогащение среды, в условиях
которой происходят занятия с собакой (особенно на начальных
этапах обучения), способствует сталкиванию мотивационных
возбуждений, что не дает возможности полноценно
удовлетворяться той потребности, на базе которой формируется
навык.
Другими словами, когда дрессировщик начинает обучать
собаку новому навыку в присутствии сильных отвлекающих
факторов, внимание животного рассеивается. В результате
собака не может повторить даже отработанный ранее навык.
2. Попытки обучения собаки в отсутствие доминирующей
мотивации, на базе которой ранее формировался навык.
Например, вы обучали собаку навыку подхода по команде
"Ко мне", используя пищевую мотивацию. Но вот вы забыли
лакомство дома и пытаетесь подозвать собаку командой "Ко
мне". Собака же, подойдя к вам один-два раза и не получив
пищевого подкрепления, может совсем перестать подходить по
команде (то есть значимость команды "Ко мне", как пускового
стимула, будет падать). В конечном итоге, дрессировщику
придется либо "отлавливать" свою собаку, либо попытаться
оказать на нее "давление". В случае неправильного "давления"
на собаку в дальнейшем события могут разворачиваться по
схеме, изложенной в следующем пункте.
3. Многократное применение сверхсильных отрицательных
(механических) воздействий к собаке зачастую приводит к
формированию сверхсильных мотиваций либо в форме ярко
выраженного пассивного избегания (страх пред дрессировщиком
или помощником), либо в форме так называемой вынужденной
беспомощности (застывание в той или иной позе без попыток
избежать отрицательных эмоций воздействия). Это происходит,
если обучение животного проводится без адекватной
мотивационной базы. То есть когда навык формируется на базе,
не соответствующей задаче доминирующей мотивации. Например,
применяя к собаке сильные механические воздействия на
начальном этапе обучения команде "Стоять" вместо
формирования адекватной данной задаче пищевой мотивации, мы,
скорее всего, добьемся пассивного избегания животным
воздействий со стороны дрессировщика. Ведь любой из нас
охотнее исполнит вежливую просьбу, чем грубый приказ.

Стадия принятия решений

1. Излишне быстрое обогащение среды, особенно на
начальных этапах обучения, приводит также к появлению
большого количества ошибок на стадии принятия решения
(отбора наиболее эффективны программ поведения). Это все
равно что вас заставить решать сложную задачу во время очень
интересного театрального спектакля.
2. В процессе формирования одного и того же навыка
собака каждый раз вынуждена принимать новые решения, то
есть реализовывать различные программы поведения, так как
предыдущие оказывались неэффективными из-за
непредсказуемости подкрепляющих воздействий со стороны
дрессировщика. Такие ситуации встречаются обычно при
неправильном формировании сложных навыков: "Охрана вещи",
"Задержание", "Аппортировка" и др. А что бы делали вы, если
бы за одну и ту же по качеству и количеству работу во
вторник получили благодарность, а в среду выговор?

Стадия целенаправленного действия

Критические ситуации возникают и в том случае, когда в
процессе целенаправленного действия собака получает новые
сигналы (стимулы). Внезапное поступление новой информации
вынуждает собаку осуществлять коррекцию собственной
деятельности не способом "подсознательного" перебора уже
отработанных программ, а переходом на другой уровень
принятия решения - целенаправленного просчета вариантов
программ, что для животного зачастую сопровождается большими
нервными перегрузками. Представьте себе, что вы прыгнули с
самолета, дергаете за вытяжное кольцо, а парашют полностью не
раскрылся; второй парашют не раскрылся, так как запутался в
стропах первого. Что вы будете делать дальше? Особенно часто
такие ситуации возникают при дрессировке собак специальным
службам: развитие злобы, охрана вещи, задержание
нарушителя, выбор предмета и т.д. Такие ситуации также
встречаются при обучении собак преодолению препятствий и
когда дрессировщик необоснованно и неожиданно усложняет
задачу в процессе выполнения ею двигательного комплекта
навыков (целенаправленного действия).

Стадия получения полезного приспособительного
результата

1. Отсутствие у собаки объективной возможности избежать
отрицательных воздействий со стороны дрессировщика или
помощника (то есть возможности достичь полезного
приспособительного результата, на получение которого
направлено ее поведение). Такие ситуации возникают в случаях
применения дрессировщиком или его помощником сильных болевых
воздействий по отношению к собаке, лишая ее при этом
возможности избежать их. Они возникают как при дрессировке
собак по общему курсу дрессировки, так и по специальному
курсу, например, развитии злобы, если помощник,
злоупотребляя болевыми воздействиями, "загоняет собаку в
угол". Уверяем вас, что собаке приходится намного труднее,
чем вам жарким летом в набитом до отказа автобусе, где вас
постоянно толкают локтями и наступают каблуками на ноги,
когда вы проехали свою остановку, а выбраться не можете.
2. Получение на конечной стадии целенаправленной
деятельности результата, не соответствующего
прогнозируемому, также вызывает различные формы
психоэмоциональных расстройств. Особенно это касается
навыков, формируемых в процессе специального курса
дрессировки. "Планируя" определенный результат, ранее
достижимый, собака реализует вполне определенную программу
действий. Поэтому получение собакой на конечном этапе
деятельности неожиданного, "не запланированного" ею
результата приводит животное в замешательство: собака
теряется и не знает, что ей делать дальше (особенно часто
это происходит, если поведение в значительной степени
автоматизировано). Примером подобного рода критических
ситуаций может служить непоследовательное обучение собаки
навыку "Задержание нарушителя". В том случае, если раньше
помощник сопротивлялся собаке слабо и вдруг наносит ей удар,
хотя и не сильный, не подготовленная к таким воздействиям
собака, привыкшая всегда побеждать "преступника" без борьбы,
пасует, прекращает "хватку" и либо облаивает помощника, либо
убегает.

2.3. Системная организация диады
"человек-собака"

Обычно взаимодействия дрессировщика и собаки
рассматриваются таким образом: дрессировщик является
активным участником дрессировочного процесса, а собака -
пассивным, дрессируемым объектом. На самом деле все обстоит
значительно сложнее. Как уже отмечалось выше, формируется по
тем же законам, что и поведение дрессируемой им собаки. В
процессе обучения посредством взаимной заинтересованности
дрессировщика и дрессируемой собаки мы наблюдаем не
взаимодействие, а взаимодействие двух доминирующих
функциональных систем, опосредующих поведение членов диады
"человек-собака". В результате такого функционального
взаимодействия формируется, по существу, новая
функциональная система более высокого иерархического уровня.
В ее основе лежат многосторонние взаимные интересы
дрессировщика и собаки друг в друге, базирующиеся как на
взаимных положительных и отрицательных подкрепляющих
воздействий, так и на социально-ролевых отношениях между
ними. Деятельность такой "суперсистемы" направлена на
поддерживание высокой степени устойчивости диады
(многогранные взаимные интересы членов диады друг в друге -
основа ее устойчивости). Таким образом, приспособительным
результатом, на достижение которого направлена деятельность
"суперсистемы", является обеспечением высокой "социальной"
стабильности диады и зависит от обоих членов диады. Возможны
следующие варианты.
1. Совпадение реального результата с прогнозируемым у
каждого из членов диады.
Это достигается максимальной взаимной
заинтересованностью дрессировщика и собаки. Значит, собака
в процессе своей целенаправленной деятельности выполнила
задачу, поставленную перед ней дрессировщиком, и получила
тот самый результат, который она запланировала в начале
деятельности. А результат дрессировщика соответствует
результату, предвосхищенному им в начале своих продуманных,
целенаправленных действий. Таким образом, результат
деятельности "суперсистемы" также достигается, и
"социальная" устойчивость диады поддерживается на высоком
уровне.
2. Несоответствие прогнозируемого и реального
результатов деятельности дрессировщика.
Если дрессировщик неэффективно планирует свою
деятельность и подкрепляет как желательное, так и
нежелательное поведение собаки, то собака всегда достигает
приспособительного результата (получает подкрепление)
независимо от выполняемой работы. Результат деятельности
дрессировщика, напротив, практически не соответствует
прогнозируемому. В данном случае наблюдается дисбаланс в
описываемой нами "суперсистеме", и ее устойчивость падает.
Это объясняется тем, что дрессировщик не получает
удовлетворения от работы с собакой, начинает нервничать и в
результате делает еще больше ошибок. В качестве примера
можно привести взаимоотношения диады при формировании навыка
подхода к дрессировщику по команде "Ко мне". Если перед
началом работы с собакой дрессировщик планировал, что будет
обучать собаку быстрому подходу к нему (сразу после команды
"Ко мне") с последующей посадкой около левой ноги вплоть до
отмены команды (спланировал деятельность собаки в процессе
дрессировки), но не спланировал конкретно элементы поведения
собаки и последовательность, в которой он будет их отбирать
и подкреплять пищей), то в процессе работы с собакой
дрессировщик, скорее всего, станет подкреплять и быстрый и
медленный подход собаки к нему, правильную и неправильную
посадку около ноги, как "выдержку" собаки в положении у
левой ноги, так и самовольный уход из положения "Сидеть".
Так как получение собакой пищевого подкрепления не
зависит от характера ее деятельности, то дрессировщик
никогда не сможет добиться от нее четкого выполнения навыка.
3. Несоответствие прогнозируемого и реального
результатов у обоих членов диады.
Бывает так, что дрессировщик злится, выходит из себя,
наказывает собаку, не знает, что делать дальше, считая, что
животное "глупо и не понимает". На самом деле все просто:
между дрессировщиком и собакой нет своеобразного
"языкового" контакта. Дрессировщик не может сформулировать
собаке (а на самом деле, себе), что он от нее добивается,
какие действия ей надо выполнить, чтобы получить
подкрепление. Собака, в свою очередь, не может понять, что
хочет от нее дрессировщик, то есть не видит, в чем состоит
работа, которую она должна выполнить, чтобы достичь
приспособительного результата. В такой ситуации
прогнозируемые и реальные результаты деятельности партнеров
дрессировочного процесса будут находится в полном
несоответствии. Это также приводит к дисбалансу в
"суперсистеме" "собака-дрессировщик", разлаживанию контакта
между ними (нервозности дрессировщика и выраженному
неповиновению со стороны собаки) и в результате к полной
неэффективности процесса дрессировки. В качестве примера
такого рода взаимодействий в диаде приведем пример с
формированием у собаки навыка подноски апортировочного
предмета дрессировщику по команде "Апорт". Перед началом
работы с собакой дрессировщик планировал, что будет
подкреплять пищей каждую подачу собакой апортировочного
предмета непосредственно в его руки. Однако во время
дрессировки, в силу недостаточности знаний, дрессировщик
допускал всегда одну и ту же ошибку, которая коренным
образом повлияла на последующие взаимоотношения между ним и
собакой. Ошибка заключалась в следующем: каждый раз, когда
собака подбегала к дрессировщику с апортировочным предметом
в зубах, он преждевременно доставал кусочек пищи, а собака,
увидев пищу, сразу же бросала предмет на землю и подбегала к
дрессировщику. Однако пищу она не получала, так как
дрессировщик подкреплял пищей (в соответствии с его планом)
не бросание предмета ему под ноги, а подать его
непосредственно в руки. После нескольких таких повторов,
видя безрезультатность своих попыток заработать кусочек
пищи, собака потеряла интерес к занятиям. Если бы
дрессировщик давал собаке пищу каждый раз после того, как
она бросала предмет на землю, то он бы сформировал у нее
навык подноски предмета с бросанием его себе под ноги, но
при этом не добился бы запланированного результата.

III. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ПРАКТИКЕ ДРЕССИРОВКИ

3.1. Определение

Обучение (дрессировка) практически ничем не отличается
от процессов обучения животных в естественной среде
обитания. Единственное различие заключается в том, что в
процессе формирования навыков в естественной среде обитания
преграды на пути достижения животным конечного
приспособительного результата ставит сама природа, то есть
окружающая среда.
В случае же целенаправленного обучения (дрессировки)
преграды на пути достижения животным конечного
приспособительного результата ставит человек. Так, в
естественной среде обитания голодный волк, прежде чем
удовлетворит свою естественную работу: выследить зверя,
догнать его, тем или иным путем умертвить, разделать тушу,
отогнать конкурентов и т.д. Волк в цирке или эксперименте,
чтобы удовлетворить свою потребность в пище, вынужден также
выполнять определенную работу (преодолевать преграду), по
совершении которой он, как и его дикий собрат, получит пищу
и сможет утолить голод. В том и другом случае результатом
поведения остается получение подкрепления за проделанную
работу.
Таким образом, обучение - это процесс направленного
формирования у собаки того или иного навыка, в процессе
реализации которого, прежде чем достигнуть
приспособительного результата и получить подкрепление, она
совершает определенную работу.
Дрессировка - закрепление навыка до такой степени,
когда он воспроизводится собакой не только, когда этого
требует удовлетворение той или иной потребности, но по
команде и в любой обстановке, даже в угрожающей жизни.
Используя методологические принципы теории
функциональных систем, существующие методы обучения и
дрессировки можно представить следующим образом.

3.2. Методы обучения

Классический условно-рефлекторный метод обучения

Условно-рефлекторное обучение основано на сочетании
индифферентного стимула (раздражителя), например команды
"Фу", с безусловно-рефлекторным раздражителем, например удар
электрическим током, вызывающий безусловно-рефлекторный
ответ в форме акта отвержения пищи. После нескольких
сочетаний индифферентного стимула команды "Фу") с
безусловным стимулом (ударом тока) индифферентный стимул
приобретает значение условного и запускает так называемый
безусловно-рефлекторный ответ.
При дрессировке собак условно-рефлекторный метод
обучения применяется крайне ограничено по двум причинам:
во-первых, животные, обучающиеся по этому методу, являются
пассивным звеном процесса обучения (дрессировки), а
во-вторых, трудно найти ту форму безусловно-рефлекторного
ответа, которую можно было бы использовать в дрессировочной
практике.
Вот один из немногочисленных примеров применения такого
метода обучения: способ формирования навыка апортировки
(вернее - его элемента). Собаке сразу после команды "Апорт"
с помощью поводка и "удавки" ("Строгий" ошейник) наносится
сильный рывок в области шеи. От сильной боли собака
рефлекторно открывает рот. В тот же момент в ротовую полость
вкладывается апортировочный предмет, собаку хвалят и
поглаживают. При попытке собаки выплюнуть предмет
дрессировщик вновь применяет сильный рывок поводком,
причиняющей собаке боль и вызывающий рефлекторное открывание
рта, и предмет вновь вкладывается в рот собаке. Раз за разом
дрессировочный прием повторяют. Вследствие команда "Апорт"
вынуждает собаку держать апортировочный предмет, чтобы
избежать болевого воздействия. Обучающиеся этим методом
собаки сначала пассивно участвуют в процессе обучения, но в
дальнейшем активно используют приобретенный опыт и вполне
эффективно воспроизводят сформированный навык. При данном
методе обучения животное, чтобы достигнуть
приспособительного результата (например, избежать боли),
должно совершить работу в виде выполнения изначально
нецелесообразного, навязываемого ему действия (например,
захват апортировочного предмета).

Метод оперантного обучения

Под оперантным обучением понимается целенаправленный
отбор дрессировщиком тех или иных желательных действий
животного посредством положительных или отрицательных
подкрепляющих воздействий. Причем желательные или
нежелательные действия подкрепляются немедленно, а
сформированный навык в дальнейшем подводится под стимульный
контроль. Стимульный контроль означает, что уже на этой
стадии обучения определенная команда запускает навык, или
санкционирует его выполнение.
Метод оперантного обучения наиболее широко используется
при дрессировке как служебных, так и цирковых собак. В
условиях этого метода обучения собака является активным
звеном дрессировочного процесса (обучение). Необходимым
условием обучения является наличие пищевой, игровой,
оборонительной или же какой-нибудь другой доминирующей
мотивации.
Рассмотрим некоторые примеры применения этого метода
при дрессировке собак.
1. Преодоление препятствия (барьер).
Исходно у собаки формируется доминирующая пищевая
мотивация, в процессе ее реализации животное должно
преодолеть "барьер". Для этого собаку подводят к низкому
"барьеру", побуждая к прыжку с помощью поводка и лакомства.
После совершения прыжка собака получает подкрепление в виде
порции прыжка собака

В условиях оперантного обучения способы преодоления
собакой преград (выполнение той или иной работы), которые
устанавливает дрессировщик на пути достижения ею конечного
приспособительного результата, могут быть разными, в
зависимости от исходной доминирующей мотивации, обстановки
дрессировочного процесса и того конечного результата,
который ставит перед собой дрессировщик. Животное же, будь
то работа физическая (по выполнению определенного
двигательного навыка) или преодоление психических нагрузок,
выполняет ее всегда активно и целенаправленно - либо
посредством проб и ошибок, либо с помощью эвристических
программ реализации поведения (инсайт, экстраполяция и пр.).

3.3. Классификация методов дрессировки

Существующие методы дрессировки можно классифицировать
как те или иные способы воздействий дрессировщика на
потребностно-мотивационную сферу деятельности животных:
а) механический метод дрессировки, или формирование у
собаки поведения активного избегания неприятных воздействий;
б) пищевой метод дрессировки, или метод формирования ук
животных истиной пищевой мотивации. Высокоэффективный метод
дрессировки, который позволяет включить собаку в процесс
дрессировки в качестве активного участника. Активное участие
собаки в процессе дрессировки объясняется тем, что всегда
активно стремится заработать кусочек пищи. После того как
собака начинает понимать, что, выполнив определенную работу
(заработав). Она получит кусочек пищи, а потом еще и еще
кусочки, ее желание выполнить какую-либо работу резко
возрастает;
в) вкусопоощрительный метод дрессировки, или метод
формирования у собаки мотивации избирательного аппетита. В
отличие от "пищевого" метода дрессировки, собака в условиях
этого метода дрессировки, собака в условиях этого метода не
испытывает реальной потребности в пище (питательных
веществах), поэтому нет мощной мотивации, постоянно
побуждающей собаку к выполнению той или иной работы. Однако
и этим методом собаку можно дрессировать эффективно, так
как, несмотря на то что собака сыта, у нее сохраняется
потребность в каком-нибудь лакомстве (например, копченой
колбасе, сыре, печенье и т.д.). Однако использование этого
метода дрессировки ограничено и может быть эффективным,
когда собака видит, обоняет или каким-либо другим способом
непосредственно ощущает лакомство;
г) подражательный метод дрессировки, или формирование
подражательного поведения у одной особи по отношению к
поведению, демонстрируемой другой особью (другими особями,
группой особей);
д) игровой метод дрессировки, или формирование того или
иного игрового поведения собаки с целью использования его
при обучении желательному навыку;
е) методы развития злобы, или формирование у собаки
оборонительного поведения, в той или иной форме агрессии
(либо базирующейся на самообороне собаки, либо агрессии,
сопровождающейся активным нападением, сформированной на базе
различных конфликтных ситуаций);
ж) контрастный метод дрессировки, или последовательное
применение отрицательных подкрепляющих воздействий
(вызывающих мотивацию пассивного избегания) вплоть до
выполнения навыка, а в момент его выполнения или сразу после
выполнения - положительных подкреплений воздействия (пища,
лакомство, игра и т.д.).

Так как в процессе обучения собаки, при формировании
того или иного навыка животное достигает не только
результата, удовлетворяющего его метаболическую или
социальную потребность, но и эмоционально-подкрепляющего
результата, перечисленные воздействия на
потребностно-мотивационную сферу деятельности собак
необходимо также рассматривать как положительные или
отрицательные подкрепляющие воздействия. Описание основных
правил применения положительных и отрицательных
подкрепляющих воздействий при обучении и дрессировке собак и
дальнейшем значительно упростит понимание закономерностей,
лежащих в их основе.
Положительные подкрепляющие воздействия - это
воздействия на собаку, совпадение по времени с каким-либо
ее действием и вызывающие у нее при этом положительные
эмоции. То есть такие воздействия, которые увеличивают
вероятность появления того или иного поведения и являются
теми самыми результатами, которых достигает собака в
процессе реализации поведенческого навыка. В качестве
положительных подкрепляющих воздействий можно использовать
пищу, лакомство, ласку, игру и другие формы позитивных
воздействий.
Отрицательные подкрепляющие воздействия - это
воздействия на собаку, совпадающие по времени с каким-либо
ее действием и вызывающие у нее отрицательные эмоции.
Отрицательные воздействия призваны сформировать у собаки
желание избежать повторного совершения этого действия
(мотивацию активного избегания или агрессии). В качестве
отрицательных воздействий можно использовать рывки поводком
(различной степени силы) и любые другие неприятные для
собаки воздействия, например голос в угрожающих интонациях.
Наказание, в отличие от отрицательных подкрепляющих
воздействий, производится уже после совершения
нежелательного поведения (то есть когда собака уже достигла
какого-то результата, нежелательного для дрессировщика,
например, подобрала и съела лежащий на земле корм или
подралась с другой собакой% и поэтому воздействует на собаку
менее эффективно.
Основные правила применения положительных и
отрицательных подкрепляющих воздействий.
1. Воздействия должны производится в момент совершения
действия или сразу после него, иначе их применение
малоэффективно. Это объясняется тем, что помимо приятных или
неприятных ощущений положительные или отрицательные
подкрепляющие воздействия несут собаке еще и информацию о
том, что именно в ее поведении нравится дрессировщику, а что
нет. Поэтому запаздывающие подкрепляющие воздействия -
наигрубейшая ошибка дрессировщика.
2. Отрицательные подкрепления воздействия должны сразу
же прекращаться, как только прекратилось нежелательное
действие собаки, чтобы собака могла активно избежать
неприятного для нее воздействия и достигнуть при этом
приспособительного результата. Отрицательные воздействия
нужно строго дозировать (силу и длительность); при отработке
приемов общего послушания они не должны вызывать у собаки ни
страха, ни агрессии.
3. Размеры кусочков пищи, используемых в качестве
положительных подкрепляющих воздействий, варьируют в
зависимости от размеров собаки, но общим правилом при этом
является максимально возможное уменьшение разовой порции. За
особо трудную для собаки работу размеры подкрепления
значительно увеличивают (под трудной работой понимается
навык, выполнение которого для собаки представляет
значительную трудность, например прыжки через "глухой"
барьер).
4. Режим применения подкрепляющих воздействий в
процессе обучения должен изменяться. В начале формирования
навыка - стопроцентный режим воздействий, а затем
вероятностный (то есть когда на собаку воздействуют не
каждый раз, а в случайном порядке). Например, когда собака
начинает получать пищу или игру во время дрессировки в
случайном порядке, ее заинтересованность в выполнении навыка
резко возрастает, а у дрессировщика при этом появляется
возможность отбирать желаемые формы поведения.
5. При работе с собакой не всегда целесообразно или
возможно в нужный момент воздействовать на собаку
(например, при отработке "выдержки" у собаки, при выполнении
навыка "охрана вещи" или "задержание преступника"), однако
делать это очень важно, чтобы объяснить собаке, что она
делает правильно, а что нет. В таких случаях применяют
"условные" подкрепляющие воздействия: положительные или
отрицательные. Положительные "условные" подкрепляющие
воздействия не всегда означают дачу корма, лакомства, хотя
зачастую им сопутствуют, а являются сигналом для собаки:
"Делаешь правильно, делаешь верно, делаешь то, что нужно".
Обычно для этих целей используют слова: "Хорошо", "Браво",
"Умница" и т.д. Отрицательные "условные" подкрепляющие
воздействия используют при невозможности применить
непосредственно отрицательные воздействия - это команды:
"Нельзя", "Тубо", "Фу" и т.д.
В процессе реальной дрессировки собаки обычно
используются все вышеописанные методы обучения и
дрессировки (в зависимости от поставленной задачи) с учетом
правил применения положительных и отрицательных
подкрепляющих воздействий. Однако для более полного
понимания закономерностей, лежащих в основе дрессировочного
процесса, необходимо детально рассмотреть основные принципы
и этапы формирования поведенческого навыка.

Несмотря на бытующее мнение, что формирование навыка
представляет собой простой, "одноступенчатый" процесс,
практика дрессировки подсказывает нам, что это далеко не
так. На самом деле процесс формирования любого, даже самого
элементарного навыка представляет собой совокупность
сменяющих друг друга этапов. Игнорирование в процессе
дрессировки этого положения в целом, так же как и пропуск
одного из этапов, ведет к грубым ошибкам. Нам кажется
целесообразным выделить следующие этапы (каждый из которых в
свою очередь делиться на более мелкие подэтапы):
первый этап - взаимные объяснения;
второй - автоматизация навыка;
третий - полная автоматизация.
Ниже, описывая принципы формирования навыка, мы
попытаемся обосновать целесообразность такого подразделения.

Первый этап включает следующие подэтапы.
========================================

1. Направленно обеднение дрессировочной обстановки.
Занятия следует проводить дома или в безлюдных местах,
с тем чтобы ограничить вероятность появления конкурирующих
с базой мотивации: игровой, половой, оборонительной и т.д.
Если не соблюдать это правило, то процесс обучения сильно
затрудняется - собака теряет интерес к работе, возможны и
нервно-психологические перегрузки.
2. Выбор и формирование базовой доминирующей мотивации.
Выбор мотивации, на базе которой будет строиться
обучение собаки, зависит от характера и сложности
формируемого навыка, а также от стиля работы и опыта
дрессировщика. Мы рекомендуем на этом этапе обучения
использовать в качестве основных пищевую мотивацию и
мотивацию избирательного аппетита, а также различные формы
игровой мотивации (имеется в виду общий курс дрессировки).
Данные рекомендации обусловлены тем, что именно в рамках
реализации указанных мотиваций мы наблюдаем со стороны
собаки максимальную заинтересованность в выполнении приема,
что в свою очередь повышает устойчивость диады
"собака-дрессировщик" и улучшает положительный эмоциональный
контакт между ее членами. Другими словами, чтобы достигнуть
желаемого подкрепления, собака очень старается понять
дрессировщика и выполнить те требования, которые он к ней
предъявляет. Таким образом, выбор адекватно поставленной
задаче мотивации и создание у собаки устойчивого
мотивационного состояния, на основе которого будет
формироваться навык, является на первом этапе обучения
первоначальной задачей дрессировщика.
3. Собственно взаимные объяснения.
Взаимные объяснения между дрессировщиком и собакой будут
эффективны лишь в том случае, если дрессировщик четко
формирует перед собакой поставленную задачу и ясно
представляет себе тот результат, которого добивается. Любые
воздействия на собаку с помощью поводка, рук, лакомства,
интонаций, слов, команд и т.д. должны производится
осмысленно и целенаправленно. Перечисленные воздействия на
собаку со стороны дрессировщика и ответные действия собаки и
ее поведение в целом выполняют функцию передачи необходимой
информации. Совокупность этих взаимодействий обеспечивает,
таким образом, создание между ними своеобразного, но вполне
определенного "языка". "Язык" между членами диады
"человек-собака" создается в результате их "общения" еще на
стадии знакомства (контакта). В дальнейшем, в процессе
дрессировки, он обогащается, так как при формировании
практически любого нового навыка вводятся новые элементы
"языка". В конечном итоге, "язык", существующий между
дрессировщиком и собакой, позволяет им хорошо, часто с
полуслова, понимать друг друга, сохранять взаимопонимание и
взаимный интерес, что в свою очередь обусловливается тем,
что каждая из сторон имеет возможность достигать своего
программируемого результата.
4. Определение границ формирования навыка.
Дрессировщик должен иметь четкое представление о том,
что он подкрепляет, а собака - не менее четкое
представление о том, какое ее поведение желательно для
дрессировщика. В процессе взаимодействия двух функциональных
систем дрессировщика и собаки должен всегда достигаться
общий результат их деятельности, то есть поддерживаться
взаимная заинтересованность на максимально высоком уровне.
Иными словами, дрессировщика очень важно точно представить
границы формируемого навыка и объяснить их собаке. Собака
должна знать - ее правильные действия подкрепляются
положительными воздействия, неправильные - не подкрепляются
вообще или подкрепляются отрицательными воздействиями, то
есть усвоить границы между "черным" (ошибочным) и "белым"
(правильным).
5. Введение санкционирующей команды, разрешающей
выполнение навыка.
Для того чтобы собака выполняла навыки, которым ее
обучили своевременно, используются санкционирующие команды:
"Сидеть", "Лежать", "Ко мне", "Стоять", "Рядом" и т.д.
Санкционирующая команда подается всегда перед началом
воздействий дрессировщика, направляющих собаку на выполнение
навыка. В дальнейшем, на стадии автоматизации навыка,
санкционирующая команда приобретает значение стимула,
запускающего поведение.

Третий этап - полная автоматизация навыка.
==========================================

Критерием автоматизации навыка является быстрое, точное
и стереотипное выполнение его сразу после первой команды
дрессировщика (независимо от окружающей обстановки).
На этапе окончательной автоматизации навыка значение
команды (санкционирующего стимула) резко возрастает и
начинает играть решающую роль в управлении поведением
собаки. Это, по-видимому, происходит за счет обеднений
функциональной системы, обеспечивающей навык. Обеднение
функциональной системы связано с окончательным выбором
собакой наиболее эффективной программы поведения, что
обусловлено правильными, последовательными, стереотипными и
прежде всего целенаправленными воздействиями на собаку со
стороны дрессировщика. Другими словами, на стадии
окончательной автоматизации навыка из структуры
функциональной системы навыка, на начальном этапе его
реализации, практически выпадает стадия принятия решения
(стадия выработки оптимальной программы поведения). На этом
этапе обучения у собаки полностью отпадает необходимость в
принятии какого то ни было решения, так как лишь одна из
программ поведения в процессе дрессировки всегда оказывалась
высокоэффективной (то есть приводила к достижению цели и
результата), а все остальные оказывались крайне
неэффективными (так как либо вообще не подкреплялись
дрессировщиком, либо подкреплялись отрицательными
воздействиями).
Автоматизация навыка достигается следующими
методическими приемами.
а) Вероятностная схема положительных подкрепляющих
воздействий с постепенным снижением их относительного
количества от этапа к этапу формирования навыка.
б) Постепенная замена базовых подкреплений (на основе
которых формировался навык, например пищевых) на не основные
положительные подкрепляющие воздействия (различные варианты
ласки, игры и т.п.) и на условные положительные воздействия
(типа "Хорошо").
в) Применение "контрастного" метода дрессировки
(своевременного чередования отрицательных подкрепляющих
воздействий с положительными), основной целью которого
является создание помимо основной мотивации, на базе которой
изначально формируется навык (пищевой или игровой),
дополнительной мотивации активного избегания неприятных
воздействий со стороны дрессировщика. Суть метода
заключается в том, что в определенный момент времени за счет
целенаправленных воздействий со стороны дрессировщика
мотивация избегания становится доминирующей, после чего ее
вновь сменяет базовая.
г) Введение постепенного и последовательного усиления
отрицательных подкрепляющих воздействий со стороны
дрессировщика при одновременном уменьшении их количества.
Этот методический прием при водит к возрастанию контраста
между положительными и отрицательными подкрепляющими
воздействиями и практически к изменению взаимоотношений
между дрессировщиком и собакой. При этом мотивация активного
избегания собакой неприятных воздействий со стороны
дрессировщика приобретает яркую социальную окраску и
фактически трансформируется в поведении подчинения
дрессировщику как вожаку (если она раньше на воспринимала
дрессировщика как вожака) с появлением характерных поз
подчинения. Это приводит также к тому, что происходит
уточнение границ ролевых функций собаки в рамках
отрабатываемого навыка и по отношению к дрессировщику.
д) Поэтапное увеличение требовательности к чистоте и
точности исполняемого навыка (то есть соблюдение этапных
границ его выполнения).
Это приводит к тому, что коренным образом
перестраиваются отношения в диаде "человек-собака". В
начале процесса формирования навыка устойчивость, основанная
на взаимной заинтересованности друг в друге, была
обусловлена со стороны собаки желанием в пище или игре, а со
стороны дрессировщика заинтересованность в выполнении
собакой определенного навыка.
Приведенная выше схема дрессировки коренным образом
меняет эти отношения, у собаки и дрессировщика появляется
взаимный интерес к "правильной" работе. Это объясняется тем,
что в их отношениях совместной деятельностью посредством
доставления друг другу положительных эмоций, которые в
дальнейшем в значительной степени определяет устойчивость
диады "дрессировщик-собака".
Таким образом, на данном этапе дрессировки для собаки,
по-видимому, основным результатом, на который направлено ее
поведение, становится позитивно-эмоциональный результат,
получаемый через социальный контакт с дрессировщиком на
уровне эмоционального общения с ним. Другим, по-видимому, не
менее важным результатом для собаки является получение ею
позитивно-эмоционального подкрепляющего результата за счет
постоянного соответствия сличаемых программ - реализуемой и
программируемой, - и, вследствие этого, само по себе
безошибочное выполнение действия (навыка) начинает выполнять
функцию подкрепления. Говоря другими словами, правильное
выполнение собакой отработанного навыка доставляет собаке
такую же радость, как если бы она за него получила пищевое
или игровое подкрепление со стороны дрессировщика.

Теперь нашей главной задачей будет понятно объяснить
собаке свои требования. Для этого, как только собака после
команды "Сидеть" примет соответствующее положение, мы сразу
дадим ей кусочек пищи и будем многократно повторять:
"Хорошо", "Хорошо" и т.д., что означает в нашем с собакой
"языке": "Делаешь правильно". Если собака сохраняет нужное
положение, то мы подкрепляем ее действия - в данном случае
выдержку - кусочком пищи и условным подкреплением "Хорошо".
Если вдруг собака попытается встать без разрешения, то мы
тут же дадим команду "Сидеть", а если она не сядет сама,
усадим ее с помощью поводка насильно. Как только собака
примет прежнее положение, вновь последует условное
подкрепление - "Хорошо" (делаешь правильно), но реального
подкрепления (кусочка пищи) сразу после этого не последует.
Реальное подкрепление собака получит лишь после некоторой
выдержки в положении "сидеть". Так постепенно, но достаточно
быстро мы сможем объяснить собаке, что она должна садиться
по команде "Сидеть", так как за это получает кусочек пищи
(положительное подкрепляющее воздействие), и находиться
некоторое время в этом положении (за что она тоже получает
подкрепление - пищу), и что вставать ей без разрешающей
команды нельзя, так как за это ее ругают (условное
отрицательное подкрепляющее воздействие) и, воздействуют
поводком, опять сажают на место (отрицательное подкрепляющее
воздействие), да при этом пищу не дают.
Вот таким или примерно таким образом происходит
формирование навыка, в процессе которого создаются новые
элементы "языка" общения между дрессировщиком и собакой,
определяются границы навыка, вводятся команды,
санкционирующие выполнение и отмену приема, используются
элементы контрастного метода дрессировки. При этом следует
напомнить, что вся проделанная работа, которую мы здесь
описали, проводится исключительно на поводке (то есть под
постоянным контролем технических средств).
Итак, мы завершили этап взаимных объяснений, на котором
у собаки был сформирован и в достаточной степени закреплен
навык посадки после команды "Сидеть". Однако если мы
посчитаем, что навык уже отработан и подготовленную таким
образом собаку поместим в незнакомую обстановку, насыщенную
отвлекающими факторами, и попытаемся посадить ее по команде,
по-видимому, это у нас не получится. Собака вместо посадке
после команды "Сидеть", скорее всего, будет демонстрировать
ярко выраженную ориентировочно-исследовательскую активность,
которая затем может перейти либо в игровое, либо в
оборонительное поведение.
Чтобы избежать подобных сбоев, на следующие этапе -
"автоматизация навыка", - продолжая работу в условиях
обедненной обстановки, постепенно с помощью воздействий
поводка мы вводим более жесткий контроль за соблюдением
собакой грани сформированного навыка. Например, если на
этапе "взаимных объяснений" собака соблюдала все наши
требования лишь тогда, когда она находилась вблизи от нас,
то на этом этапе мы добиваемся от нее устойчивой посадки
независимо от нашего месторасположения. При этом значительно
возрастает темп работы (команду "Сидеть" подаем
своевременно, а следующие за ней направляющие и
подкрепляющие воздействия производим очень быстро) и, кроме
того, максимально стереотипизируются производимые нами
действия. То есть, быстро перемещаясь по дрессировочной
площадке, мы сразу же подбегаем к собаке в том случае, если
она изменяет положение тела (например, встает, заваливает
набок передние ноги и т.д.), и незамедлительно поправляем
ее, воздействуя поводком. В том же случае, если собака сразу
выполняет команду, практически мгновенно подкрепляем ее
правильные действия, применяя условное подкрепляющее
воздействие "Хорошо", кусочки пищи и ласку, после чего сразу
же отходим от собаки. Все наши действия должны быть
максимально однообразны.

Подобно тому как процесс формирования любого навыка
имеет свои этапы, так и весь дрессировочный процесс в целом
можно разбить на определенные стадии и этапы.
Каждая стадия выражает некие объективные
характеристики, отражающие некоторые "социальные" отношения
между дрессировщиком и собакой. Естественно, что они как
внутри каждой стадии, так и в течение всего дрессировочного
процесса претерпевают некоторую эволюцию, и теоретически
окончание дрессировочного процесса подразумевает
стабилизацию этих отношений. На практике получается не
совсем так. Таким образом, основным объектом нашего внимания
будут стадии дрессировочного процесса, рассматриваемые под
углом зрения взаимоотношений дрессировщика и собаки.
Следует помнить, что на любой стадии дрессировки
процесс обучения обязательно включает в себя три главных
этапа:
1. Начальное обучение.
2. Обучение с использованием вероятностного режима в
условиях различных дрессировочных ситуаций.
3. Автоматизация навыка.
Итак, рассмотрим стадии дрессировочного процесса.

Стадия 1. Адаптация

Фаза 1. Установление контакта.
Дрессировки животного следует начинать с установления
контакта между дрессировщиком и собакой, то есть тех
взаимоотношений, когда владелец и собака могут с той или
иной вероятностью прогнозировать действия друг друга. На
практике этот период дрессировки может занимать различные по
длительности отрезки времени и практически совпадать с
собственно адаптацией - второй фазой стадии дрессировочного
процесса.
Для того чтобы добиться с собакой "взаимопонимания",
дрессировщик должен использовать определенные приемы,
воздействующие на потребностно-эмоциональную сферу
животного. На этом этапе владелец должен много играть с
собакой, положительно подкрепляя желательные ему формы
поведения и отрицательно - нежелательные (скажем, попытки
агрессии). Этот метод довольно ярко описан известной
дрессировщицей и ученым К.Прайор в книге "Не рычите на
собаку". В целях возможно более сильной ориентации собаки на
владельца следует использовать пищевую мотивацию, то есть
работать с сильно голодной собакой, подкрепляя желательные
для дрессировщика действия кусочками пищи. Наиболее
эффективно занятия на этой стадии проходят в процессе
прогулок владельца с собакой, когда игра, отдых и работа
представляют собой единый процесс.
Таким образом, при использовании дрессировщиком такого
подхода, при котором он является "распределителем благ",
животное постоянно держит дрессировщика в центре своего
внимания, быстро различает действия, вызывающие ваше
одобрение и неодобрение. Если вы будете последовательны, а
ваши действия адекватны, то собака будет демонстрировать
нежелательные формы поведения все реже и реже. Попросту
говоря, используя в дрессировке на стадии налаживания
"контакта" с животным политику "кнута и пряника"
(контрастного метода дрессировки), вы помогаете собаке
научиться прогнозировать (до определенной степени) ваше
поведение и соответственно строить свое.
Фаза 2. Собственно адаптация.
Как уже говорилось выше, на практике, особенно в
процессе работы с крупными и агрессивными собаками, первая
и вторая фазы адаптации практически совпадают. Однако если
рассматривать эту стадию в "чистом" виде, то главной задачей
второй фазы и всей стадии адаптации в целом следует
рассматривать стабилизацию ролевых взаимоотношений
владельца, членов его семьи и собаки, то есть формирование
социальной ниши собаки в семье владельцев.
По существу, эта стадия обеспечивает создание
нормальных предпосылок для взаимовыгодного и стабильного
сосуществования владельца и собаки.
Основным средством установления "рамок" поведения
собаки является также контрастный метод дрессировки, но с
преобладанием "пряника", а не "кнута" (то есть когда
основная дрессировочная работа выполняется с использованием
сильной пищевой мотивации). Задача дрессировщика на этом
этапе состоит в том, чтобы с помощью формирования у собаки
нескольких основных навыков общего послушания полностью
перестроить свои взаимоотношения с собакой, определив ей
соответствующее место в социальном пространстве семьи. В
круге обязательных (для этой стадии дрессировки) следует
отметить следующие приемы (навыки): подход к дрессировщику
по команде "Ко мне", нахождение у ноги дрессировщика по
команде "Рядом", четкое выполнение команд "Сидеть", "Лежать"
с достаточной выдержкой собаки в этом положении, уход и
нахождение собаки на обозначенном дрессировщиком месте по
команде "Место" в обедненных средовых условиях (дома у
владельца). Естественно, что полностью сформированным любой
из этих навыков может считаться лишь при полной
автоматизации его реализации.
На этой стадии дрессировщиком вводятся условные
отрицательные подкрепляющие воздействия ("Фу", "Нельзя" и
т.п.) - сигналы, прекращающие любую нежелательную
деятельность собаки. На этом этапе обучение и дрессировки у
владельца и собаки должен окончательно сформироваться "язык"
(зачатки которого появляются еще на стадии "контакта"). В
дальнейшем "язык" будет лишь развиваться и обогащаться при
обучении собаки новым навыкам.
Со стороны владельца "язык" характеризуется рядом
приказов, которые санкционируют запуск тех или иных языков
и их отмену по акустическому (с помощью голоса) и
зрительному (с помощью жестов) каналам, а также набором
различных слов, жестов и интонаций, демонстрируемых
владельцем в процессе общения с собакой, которые отражают
прежде всего его эмоциональное состояние (в том числе
условные подкрепляющие воздействия). Со стороны собаки это
"язык" в идеальном случае (когда дрессировщик обращает
внимание на весь поведенческий репертуар собаки,
демонстрируемых ею в самых различных ситуациях, - общение с
владельцем, собаками на улице, членами семьи владельца и
т.д.) - совокупность всех форм и элементов поведения, а
также акустических сигналов, производимых собакой в процессе
ее жизнедеятельности. В худшем случае "язык" собаки (с точки
зрения дрессировщика) включает в себя лишь те элементы и
формы поведения, а также акустические сигналы, которые
демонстрируются животным в процессе общения с
дрессировщиком.

Стадия 2. Формирование сложных навыков

После того как взаимоотношения в диаде "человек-собака"
установились, выработан "язык" общения между владельцем и
животным, можно приступить к формированию сложных навыков
(сказанное, однако, не запрещает попыток постепенного
формирования сложных навыков и на стадии адаптации). К ним
можно отнести различные "цепи" поведенческих актов, то есть
навыки, включающие в себя несколько более простых элементов
- навыков. К таким сложным навыкам относятся апортировка,
различные нормативные упражнения по преодолению препятствий
(взятию барьера с последующим возращением в положение
"рядом" у ноги владельца), различные управления в рамках
специальных служб (охрана вещи, выборка вещи, задержание
"нарушителя" и т.д.).
С позиции "социальных" отношений эта стадия
характеризуется стабилизацией, но не окончательной, ролевых
функций собаки и окончательным установлением границ
социальной ниши. Выработку навыка здесь существенно
облегчает усилившаяся "социализация" собаки, которую можно
трактовать и как желание животного угодить владельцу-лидеру.
При обучении собак специальным навыкам особое внимание
требуется уделять контролю за выполнением навыков.
Естественно, что после начального обучения, когда животное
уже связало выполнение навыка с подачей сигнальной команды,
необходимо еще более точно очертить границы формируемого
навыка, а затем автоматизировать его выполнение. На данном
этапе, кроме разучивания новых сложных навыков, необходимо
добиваться четкого и быстрого выполнения по команде уже
сформированных навыков (в любой ситуации и при любых
обстоятельствах). Автоматизация базовых навыков спасли
жизнь не одной собаке, когда владелец, подавая команду "Ко
мне", буквально выдергивал животное из-под колес автомобиля,
куда его приводила бешенная погоня за кошкой. Эффективно
решать эту задачу дрессировщику позволяет использование
контрастного метода дрессировки (за счет регуляции смены у
животного доминирующих мотиваций), а также сложившиеся
"социальные" взаимоотношения между членами диады. В рамках
второй стадии необходимо добиться автоматизации базовых
навыков и успешно освоить обучение собаки сложным навыкам.

Эта стадия дрессировки может следовать сразу после
стадии адаптации, поскольку для формирования специальных
навыков у собаки не является обязательным обучение ее
сложным навыкам. Хотя большинство специальных навыков
вырабатывается после прохождения второй стадии обучения,
зачастую специальные навыки также являются сложными
навыками ("цепи" поведенческих актов), как и формируемые на
второй стадии.
В плане "социальных" отношений (в широком смысле)
отличительной чертой стадии будет видоизменение в процессе
обучения специальным службам (караульной, защитной,
розыскной) ролевых функций животного. Однако взаимные
позиции владельца и собаки (их социальные ниши и их границы)
должны оставаться неизменными (то есть, несмотря на
расширившиеся ролевые функции собаки, дрессировщик
по-прежнему должен оставаться для нее безусловным лидером).
Обучение специальным службам представляет собой
наиболее сложную стадию дрессировки, поскольку подра-
зумевается расширение диапазона деятельности собаки и
принятие в процессе "несения службы" самостоятельных
решений.
Здесь владелец должен особое внимание обращать на
поэтапное и постепенное формирование сложных навыков путем
последовательной проработки навыков-элементов входящих в их
состав. В качестве базовой можно использовать любую
мотивацию, соответствующую задачам формирования навыка. В
рамках защитной или караульной служб агрессия формируется на
базе потребности в самосохранении или же тех или иных
конкурентных взаимодействий между помощником (который
изображает злоумышленника) и собакой за жизненно важный для
собаки субъект или объект. При обучении собаки сложным
навыкам (задержание нарушителя, охрана вещи и др.) следует
использовать метод оперантного обучения, при этом
первоначально отрицательные подкрепляющие воздействия по
отношению к ней желательно не применять. Дрессировщик обязан
создать такие условия занятий, в рамках которых при обучении
специальным навыкам животное всегда бы достигало
прогнозирующего результата. Положительные подкрепляющие
воздействия собака получает лишь тогда, когда демонстрирует
то или иное поведение, желательное для дрессировщика (обычно
в начале обучения это не весь сложный навык, а лишь часть
его). Например, характер и сила "хватки" тряпки, которой
помощник дразнит собаку, должны одновременно являться
первоначальной границей формируемого навыка (целью
дрессировки на начальном этапе), определяемой дрессировщиком
в процессе планирования своих действий, и результатом
деятельности собаки. Условия для реализации такой
дрессировочной программа должны создаваться самим
дрессировщиков, который должен сформировать у собаки
адекватную задаче исходную биологическую или социальную
потребность, удовлетворяя которую собака может достигнуть
прогнозируемого результата, при этом вы целом ее
эмоциональное состояние должно быть положительным. Как и на
всех других стадиях, на стадии специальной дрессировки
необходимо (и, может быть, важнее, чем на других стадиях)
правильно сформировать границы выполнения навыка. Забвение
этого правила ведет к тому, что собака может выполнить
отработанный навык без санкции владельца, например броситься
на прохожего и покусать его.
Выделенные стадии дрессировочного процесса при
кажущейся условности отражают реальное положение дел. Не
миновав первой стадии (адаптации), невозможно грамотно
выдрессировать собаку (если под дрессировкой понимать данное
выше определение).
Таким образом, процесс дрессировки отличается от
процесса научения животного в природе тем, что на разных
стадиях дрессировщик сознательно и направленно формирует
социальную нишу животного и его ролевые функции, в то время
как в природе, в процессе научения, животное может
формировать свои функции и социальную нишу не только под
активным воздействием членов стаи, но и во многом сообразно
своим возможностям и имеющимся "вакансиям" на ту или иную
роль.

В процессе дрессировки требуется неукоснительно
соблюдать основные правила, или так называемые правила трех
"П": постоянство, постепенность, последовательность.
1. Постоянство. Дрессировку животного следует строить
по такой схеме, при которой ее обучение происходило бы в
процессе повседневного общения с дрессировщиком. Таким
образом, не следует разграничивать периоды, когда собака
дрессируется, от периодов отдыха. Это тем более важно, что
послушание или применение специальных навыков требуются от
собаки не в условиях дрессировочной площадки, а в
повседневной жизни (разумеется, специальную дрессировку
трудно вынести за рамки дрессировочной площадки, однако
здесь постоянство достигается за счет смена мест
дрессировки, смены помощников и т.д.). Режим постоянства в
условиях обучения собаки на стадии адаптации достигается
тем, что весь цикл бодрствования собаки во время общения ее
с владельцем разбивается на более или менее продолжительные
периоды дрессировки (прогулок, игр), чередующиеся между
собой. При таком режиме собака не устает, ее внимание
фокусируется на дрессировщике и, таким образом, она всегда
готова выполнить его команду. Помимо прочего, именно таким
образом складываются ролевые отношения дрессировщика и
собаки, достигается их постоянное взаимопонимание (контакт)
без привязки этих отношений к одному месте - дрессировочной
площадке. Поясняя эту мысль, заметим, что при
распространенном в настоящее время режиме дрессировки, когда
собака главным образом обучается раз в неделю в течение двух
часов в одном месте, дрессировщик получает "на выходе"
собаку, которая делает все, что ей положено, но только на
дрессировочной площадке (если курс обучения прошел успешно).
2. Постепенность. Данное правило касается режима
занятий, вернее, той его части, которая затрагивает
выносливость животного к предъявляемым в процессе занятий
нагрузкам (как физическим, так и нервно-психическим). В
процессе дрессировки бывает сложно избежать физического и
психического утомления животного. Здесь важно помнить, что
собаку лучше недогрузить, чем перегрузить. Причем это
правило касается не только одного занятия, когда применение
первого "П" практически предотвращается нервно-психические
перегрузки, но и целых циклов. Например, на стадии адаптации
установление "социальных границ" следует производить
постепенно, то есть не следует пытаться добиться от
животного желаемого конечного результата сразу, воздействия
него (особенно отрицательные подкрепляющие воздействия)
следует усиливать постепенно.
В рамках обучения собаки по курсу защитной службы
перегрузки встречаются часто и характеризуются
неадекватными данной ситуации элементами поведения собаки,
такими, как зевание, почесывание, попытки поймать свой
хвост, направленный на помощника лай и т.д. В этих случаях
собаке необходимо срочно дать отдых - переключить на другую
деятельность (игру с владельцем, прогулку или любую другую
альтернативную активность).
3. Последовательность. Это правило включает в себя
несколько положений.
Отработка навыков должна производится с постепенным
усложнением. Нельзя требовать от собаки выполнения навыка
сразу, всегда и везде. Необходимо сначала добиться четкого
его выполнения в более простых условиях, после чего можно
начинать его отработку в более сложных.
Начиная отработку навыка в более сложных условиях,
следует строить обучение таким образом, как будто этот
навык отрабатывается впервые. К.Прайор называла такой метод
дрессировки "возвращение в детский сад". Иначе говоря, в
усложненных условиях необходимо пройти все те этапы
обучения, которые проходили в более простых.
Дрессировку следует начинать с обучения более простым
навыкам, а затем переходить к обучению более сложным.
Повышать требования к "чистоте" исполнения навыка
следует понемногу, так, чтобы у собаки всегда была
возможность "заработать" подкрепление. То есть подкреплять
на первых этапах необходимо даже нечетко исполненный прием,
и лишь постепенно ужесточать требования.
Необходимо разбивать сложные навыки типа "Апорт",
"Место", "Охрана вещи", "Задержание нарушителя" на
составляющие элементы и на первых этапах подкреплять
выполнение каждого из этих элементов в отдельности. Нельзя
сразу требовать от животного выполнения всего сложного
навыка в целом. Отработав каждый из элементов, следует
постепенно объединить их в единую "цепь поведенческих
актов", причем построение "цепи" начинается, если можно так
выразиться, от "конца к началу", то есть от "финальной:
стадии навыка до "начальной".
На начальных стадиях формирования навыка используйте
стопроцентное подкрепление правильных действий собаки,
постепенно переходя на вероятностный режим подкрепления, что
значительно усиливает заинтересованность животного в
конечном результате и существенно стабилизирует его работу.
Вводя новые требования к животному при исполнении
какого-либо навыка, снизьте требования к не очень важным
элементам этого навыка. Например, требуя от животного
увеличения скорости возврата на место при выполнении
соответствующей команды, не очень ругайте его за неточность
и нечеткость "приземления". Постепенно ужесточая требования,
добивайтесь чистоту исполнения навыка.
Если качество выполнения требуемого навыка не
соответствует очерченным вами границами и дело
застопорилось, повторите весь процесс обучения этому навыку,
не минуя ни одного этапа. Так будет намного быстрее и лучше.
Здесь также работает правило: "возвращение в детский сад".

СРЕДНИЙ ШНАУЦЕР: СЕМЕЙНЫЙ ПОРТРЕТ

(Н.Н.Мешкова, Л.М.Фомина)

История этой породы в нашей стране насчитывает не более
десяти лет, если исключить эпизод, связанный с первой
мировой войной, когда средние шнауцеры ненадолго попали в
Россию вместе с немецкими частями. Сейчас поголовье их
быстро растер и одновременно ширится популярность этой, как
выразился один из приверженцев шнауцеров, "породы века".
Многие хотят завести такую собаку, разыскивают описания
породы в книгах и выставочных каталогах, расспрашивают
владельцев шнауцеров.
Мы содержим собак этой породы более семи лет,
целенаправленно наблюдая за их поведением, привычками. За
это время накопился довольно большой и интересный материал.
Он поможет познакомить читателей со средними шнауцерами
поближе, создать не только общее впечатление о породе, но и
раскрыть характеры шнауцеров, особенности их взаимоотношений
с человеком и сородичами, их "деловые" качества. Мы
наблюдали в основном за родственной группой собак,
"семейством, состоящим из матери (Дарви-Вирджиния, или
Варвара), двух ее дочерей (две Улли - московская и
челябинская), двоих сыновей (Умберто и Ренальдо) и двоих
внуков (Вилимо и Клода).
Характер среднего шнауцера, его поведенческие
особенности невозможно понять, не зная истории породы,
целей ее разведения и использования шнауцеров прежде.
Средний шнауцер (миттельшнауцер), а чуть раньше его
называли жесткошерстным (грубошерстным) пинчером, имеет,
как предполагают, очень древнее происхождение. Так,
С.Штудер, занимавшийся реконструкцией этапов развития ряда
пород собак, считает, что шнауцер ведет свою родословную
непосредственно от торфяных собак, останки которых найдены в
доисторических поселениях (IV-III тысячелетие до н.э.) на
территории современной Швейцарии. Он обнаружил значительное
сходство в строении черепа торфяной собаки и шнауцера.
Предки современных средних шнауцеров - небольшие,
довольно невзрачные на вид собаки, с жесткой шерстью
грязно-серого, коричневатого или рыжеватого цвета, сложением
напоминавшие пинчеров. Их изображения появляются на
картинах и гравюрах, начиная с XV века. Здесь этих псов
можно видеть рядом с лошадьми, дилижансами и почтальонами.
Известные полотна А.Дюрера, датируемые 1492-1594 годами,
соответствуют периоду, когда художник держал шнауцера.
Другие шнауцеры изображены на полотнах Рембранта, на одной
из шпалер Лукаса Кранаха Младшего (1501), на полотне
английского художника Д.Рейнольдса (1723-1792). В Штутгарте
на площади есть фонтан начала XVII века с фигурой ночного
сторожа в сопровождении собаки. Сторож держит в правой руке
фонарь, в левой алебарду, а его спутник, несомненно,
шнауцер.
В то время шнауцеры были простыми деревенскими псами,
крепкими, выносливыми, не боящимися непогоды. Использовали
их на редкость разнообразно. Они охраняли конюшни, причем с
лошадьми жили в большой дружбе. Отсюда одно из старинных
названий шнауцера - конюшенный пинчер. Применяли этих собак
и для охраны гуртов скота. Странствующим по дорогам
средневековой Европы купцам шнауцеры помогали стеречь
повозки с товарами. С развитием общественного транспорта -
дилижансов, эти собаки нашли еще одно применение. Европа
была почти сплошь покрыта лесами, и путешествие нередко
становилось опасным - "пошаливали" разбойники. Шнауцер
сопровождал дилижанс, бежал рядом с ним или впереди. Задачей
собаки было как можно раньше обнаружить - учуять, услышать -
появления людей в окружающем лесу и голосом предупредить об
опасности возницу, почтальона, пассажиров, чтобы нападение
не застало людей врасплох.
Еще одно занятие средневекового шнауцера - охота. В
лесу они помогали охотникам, выслеживая хорьков, ласок,
других куньих, а также дичь. Дома эти собаки охотились уже
самостоятельно - на мышей и крыс. Одно их старинных названия
шнауцера - рэттлер - как раз и указывает на то, что собака
эта - крысолов (ратте - крыса).